No. 43

TITULO: Modelos y estructuras curriculares.

AUTOR: AYALA Iza, Angela María; MOLINA Valencia, Elsa Patricia; LARA de Araque Leonor; PARRA Osorio, Luz Faisully; MOSCOSO Peña, Yolanda.

PUBLICACION: Fundación Universitaria Monserrate (FUM), Bogotá, Colombia, 1984.

UNIDAD PATROCINANTE: Fundación Universitaria Monserrate.

Facultad de Educación Preescolar.

PALABRAS CLAVES: Desarrollo curricular, educación formal, educación no formal, macrosistemas.

DESCRIPCIÓN:

Tesis de grado, que tiene por objeto presentar una información esquematizada acerca de los diferentes tipos de modelos y estructuras generales de diseño curricular tanto a nivel global, como nacional, y a la vez enfocar los modelos para preescolar existentes en nuestro país.

A continuación citan varias definiciones sobre currículo, trata lo relacionado al análisis de los modelos de diseño curricular presentados por diferentes autores; de igual manera presenta la elaboración de paralelos entre modelos de Combetta y leyton, Tyler, Capizzano y otros; Kauffman y Taba; además expone un análisis de los modelos generales, del diseño curricular existentes en el país, y que luego los descubre y analiza.

FUENTES:

18 referencias bibliográficas, entre las cuales menciona informes sobre la propuesta curricular para el nivel de preescolar y otros textos referentes a planteamiento curricular, condiciones, principios y planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDO:

La introducción muestra diferentes definiciones sobre el currículo citadas por alumnos autores; analiza los modelos tomados como base para estudiar los proyectos curriculares existentes en el país.

Establece paralelos entre modelos planeados por diversos autores y los clasifica según su énfasis al nivel de planteamiento general de la educación; describe y analiza los modelos de diseño curricular para preescolar existentes en el país.

Plantea los objetivos general y específicos y desarrolla el marco conceptual sobre las estructuras curriculares a nivel de educación formal y no formal tomando elementos como; Objetivos, niveles de trabajo, áreas, actividades que se seleccionan, metodología utilizada, recursos y criterios de evaluación del proceso educativo.

El capitulo primero se refiere al análisis de los diversos modelos de diseño curricular, a nivel de macrosistemas donde hacen su planteamiento autores como: Harold Jhonson, Combetta, Tyler, Leyton y Tyler, Kaufman, Capizzano y otros, Taba, Biggs: analizando los factores que lo fundamenta y los factores que lo integran.

El capitulo segundo presenta tres paralelos elaborados: el primero entre modelos de Combetta y Leyton, el segundo es un paralelo con Tyler y Capizzano y otros y por ultimo el de Taba con Kaufman. Los modelos a comparar tiene un aspecto en común ya que fueron elaborados a nivel de macrosistemas, por estar enfocados a los fines y objetivos generales de la educación. Para los paralelos se tuvo en cuenta los siguientes criterios; objetivos, niveles de trabajo, áreas, actividades, metodología, recursos y formas de evaluación de las experiencias de aprendizaje.

El capitulo tercero consigna el análisis de cuatro modelos de diseño curricular generales existentes en Colombia, las instituciones a que pertenece cada uno, como son: acción cultural popular, la dirección de investigación para la educación y el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta el proceso para el diseño curricular, enfoque de la estructura, y los lineamientos generales del currículo colombiano.

El capitulo cuarto hace referencia la descripción y análisis de cuatro modelos o propuestas curriculares, existentes en nuestro país. Los modelos son los siguientes; Informe sobre la propuesta curricular para el nivel de preescolar, editado por el M.E.N. (1982). La estructura del modelo comprende la interacción de elementos y componentes en correspondencia con el contexto socio-cultural y político del país, visualizando la conceptualización del currículo de Delgadillo y otros (1982), hace énfasis en las necesidades, los componentes que integran el diseño.

Modelos de sistematización, aplicando el planeamiento y ejecución de actividades en el nivel de preescolar, editado por la Universidad Pedagógica Nacional (1983) y el proyecto de Atención Integral al menor de siete años, orientaciones Pedagógicas para las maestras Jardineras, editado por el I.C.B.F. (1984).

CONCLUSIONES:

• La base epistemología de todo modelo curricular parte de la concepción que se tiene de la realidad y la interacción con un sujeto cognocente. A partir de aquí se diseña una serie de elementos y componentes, inmersos en la praxis educativa, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos.
• Una vez analizados los diferentes diseños curriculares, tanto a nivel de educación formal, como no formal, se entró que en Colombia existen niveles curriculares a nivel de preescolar, diseñados por el M.E.N., la U.P.N., la DIE-CEP, el I.C.B.F.

No. Acceso

T.Epe

372.19

A91m

F.U.M.