No. 179

TÍTULO MEMORIAS DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO

AUTOR CIFUENTES, María Cenadida y demás compañeras de, VIII Semestre, Nocturno 1998

UNIDAD PATROCINANTE Fundación Universitaria Monserrate

PUBLICACION FUM, Bogotá diciembre 1998, Pág. 78

PALABRAS CLAVES Lúdica, desarrollo del juego, Métodos de enseñanza.

INTRODUCCIÓN

Trabajo de grado que recopila las memorias del seminario de investigación realizado en 1999. Consta de 5 temas cada uno correspondiente a un seminario así:

  1. Concepto de historia y teorías del juego y la lúdica.
  2. El juego y la lúdica como recurso para la enseñanza
  3. El juego y la lúdica en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
  4. El juego y la lúdica en la enseñanza de la matemática.
  5. El juego y la lúdica en la enseñanza del lenguaje.

Cada tema fue recopilado por un grupo de alumnas. Se resalta el fortalecimiento de las destrezas comunicativas para el proceso de investigación, el desarrollo de actitudes favorables al trabajo en equipo y el enriquecimiento personal con la discusión conceptual del tema elegido.

FUENTES:

37 citas entre notas y pie de página y 29 referencias bibliográficas.

CONTENIDO:

  1. Concepto, historia y teorías de la lúdica y el juego.
  • Se destaca el juego como una constante cultural privilegiada dentro de las actividades lúdicas que realiza el hombre, de ahí que l juego sea una herramienta didáctica de gran valor en el preescolar porque fortalece el desarrollo integral del niño ya que porta y genera situaciones de aprendizaje que preparan para la vida adulta.

    Trabaja el concepto de juego de los autores: Johan Huizinga, Jean Piaget, Henry Wallon, María Montessori e Hilda Cañeque. Se hace un recuento histórico del juego en las diversas épocas; trabaja los conceptos de ocio, tiempo libre y juego propiamente dicho; recalca la connotación en cada época y las implicaciones culturales de éste.

    Se consignan los diversos enfoques:

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  • El juego como proceso vital expresa necesidades básicas comunes a todo hombre y se articula en el campo de la conducta específica considerándola como un conjunto de operaciones mentales, corporales y afectivas. El juego estimula la actividad combinatoria que es clave en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. A continuación incluye y habla de las etapas de desarrollo de Piaget. Anexa cuadros sobre la lúdica y el juego – las teorías del juego en los diversos campos del conocimiento – el juego infantil, el juego en la educación y la clasificación de los juegos en funcionales, de representación, de construcción y normativos.
    •
    1. El juego y la lúdica como estrategia pedagógica.

      Se plantea en esta parte, como objetivo el fortalecimiento del concepto de la lúdica como recurso didáctico y la identificación de los materiales apropiados para el trabajo en las diversas áreas del conocimiento. Clasifica los juegos por edades, sexos, intereses comunes y etapas de desarrollo (representativo, preoperativo, y de operaciones concretas).

      Recalca que el niño es el centro del aprendizaje y una totalidad, lo cual hace que se clasifiquen las actividades en rutinas, cuentos, educación musical, educación física, poesía etc., todo lo cual debe llevar al niño a aprender a hacer con las cosas, aprender a aprender (saltar, trepar, nadar, etc.)

    2. El juego y la lúdica en la didáctica de las Ciencias Naturales.

      El objetivo que se propone en esta parte es conscientizar a las futuras docentes sobre la importancia de implementar el juego y la lúdica en la didáctica de las Ciencias Naturales; reconocer la didáctica de las Ciencias Naturales como un proceso donde por medio de la experiencia se adquiere un aprendizaje significativo y establecer aspectos fundamentales que permitan conocer la didáctica de las Ciencias Naturales de manera lúdica.

      El aprendizaje tradicional de las Ciencias Naturales es un aprendizaje teórica, carente de experimentación, no vivencial ni creativo, memorístico, no cuestionante. Se insiste en la necesidad de que cada sujeto construya su propio conocimiento a partir de los conocimientos previos y del conocimiento de su entorno y del medio ambiente que le es propio para que pueda aplicar en él los conceptos de seriación y clasificación, fuerza, energía, calor, temperatura, transformación de la materia. Cambia, por tanto, la relación alumno – docente, alumno – alumno. Se recomienda el trabajo en grupo, el desarrollo de experiencias, estudio de seres vivos, de un hábitat o de un ecosistema, visita a museos y jardines, elaboración de terrarios, acuarios etc.

      El maestro debe ser un facilitador o posibilitador de la transformación intelectual, afectiva y moral como mediador de toda información, para lo cual necesita una sólida formación tanto en el nivel pedagógico como en el cultural y social. Debe ser una persona abierta al cambio que le permita darse y aprender de sus alumnos, escucharlos y dialogar con ellos para aclarar sus dudas e invitarlos a profundizar más los conocimientos.

      Sugiere actividades que pueden realizarse para desarrollar los conceptos de tiempo, espacio, adaptación, variedad, cambios, energía y las diversas interrelaciones. Insiste en la importancia de la creatividad y en particular el papel de la imaginación en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Hace una breve explicación de las etapas del desarrollo de Piaget, con sus características y significado para el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

    3. El juego y la lúdica en la didáctica del lenguaje.

      Insiste en esta pare en el papel del lenguaje en la educación. Menciona los diversos métodos de lectura (alfabético, fónico, silábico, montessori, morfológico, algebraico y métodos de marcha analítica: palabras generadoras, lexidinámico, global, Jacobot, Decroly, natural), y las características de cada uno, sus estrategias lúdicas.

      Concluye que se logró la participación activa del grupo, el cual estuvo de acuerdo en que el niño a través del juego se expresa y relaciona con el mundo que lo rodea y que se estableció la importancia de resaltar la individualidad de los niños para que aprendan a comunicarse jugando.

    4. La lúdica y el juego en la didáctica de las Matemáticas.
  • Parte de la historia y fundamentos pedagógicos resaltando que el niño tiene algunos conocimientos matemáticas dados por sus padres, pero el niño no comprende, ni es sensible al razonamiento deductivo. Es necesario que él experimente todas las nociones en el campo de acción antes de interiorizarlas y pensarlas, es decir, construirlas en el plano psicológico.

    Destaca que el niño necesita madurar el punto de inicio de la matemática y la importancia del juego y el uso de material en el desarrollo de los niños. Con relación a la enseñanza toma los materiales sugeridos por Piaget, Montessori, Decroly y recalca el papel de la actividad matemática en el preescolar para el desarrollo de hábitos de pensamiento. Considera las etapas de aprendizaje de la matemática dadas por Dienes y el tema "|escuelas de pedagogía infantil" donde menciona la escuela maternal francesa, creada por Marie Pape Carpente; la montescana y la fundada por Andrés Manjó quienes insisten que el niño aprende a través de la lúdica.

    Concluyen que la lúdica matemática del niño se da a través del pensamiento creativo. La propuesta renovadora sobre la enseñanza de la matemática debe integrar las dimensiones del ser humano presentando los contenidos como un grado de maduración y conocimiento del desarrollo. Insiste que conviene tener en cuenta los conceptos que maneja la psicomotricidad: el niño frente a sí mismo, frente a los demás y al medio que los rodea.

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    CONCLUSIONES.

    No aparecen unas conclusiones generales del seminario ni es posible deducirlas. Algunas de las partes tienen conclusiones que se incluyeron como parte del contenido.

    No. Acceso

    T.E.P.

    372.218

    O 17 m